作者:艾麗 來源于:家長學(xué)院
假設(shè)高考取消,你會進行怎樣的課程改革?基于泰勒原理,我將從中學(xué)課程存在的問題出發(fā),談?wù)劯母镎n程目標、內(nèi)容、方式和評價。
據(jù)研究表明,從整體來看,我國中學(xué)課程的主要弊端可歸納這樣幾點:國家對課程設(shè)置統(tǒng)得太死,無法適應(yīng)我國各地區(qū)之間經(jīng)濟、文化的差異;受“標準化”“規(guī)范化”的制約,過分要求所有學(xué)生達到同等標準,忽視學(xué)生的個性差異;受片面追求升學(xué)率的制約,過分偏重學(xué)科類課程,忽視活動類課程;偏重必修課程和分科課程 ,忽視選修課程和綜合課程,脫離實際,忽視創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的有關(guān)課程等,從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力低下;片面追求文化學(xué)習(xí),學(xué)校不能為社會培養(yǎng)合適的職業(yè)型人才;學(xué)校行政化傾向嚴重,教師承擔(dān)的與行政有關(guān)的繁雜事情多。
進行中學(xué)課程改革,是為了培養(yǎng)多層次的公民,基于生命教育理念,公民應(yīng)能良好的與周圍的環(huán)境和諧相處,具體體現(xiàn)在“人與自己”、“人與生命”、“人與自然”、“人與社會”四個方面。第一層次課程目標是培養(yǎng)具有適應(yīng)能力的良好公民。在生活方面此種公民應(yīng)具有的素質(zhì)為基本的創(chuàng)造力、實踐能力、民族文化自信心、交際能力、現(xiàn)代意識、生存能力、保護環(huán)境能力、國際視野。在知識方面,此種公民應(yīng)掌握基本的自然界的科學(xué)知識;理解科學(xué)的一些基礎(chǔ)概念和原理;良好掌握本國語言;具備基本的人文素養(yǎng)。第一層次是每個學(xué)生應(yīng)達到的基本程度,也就是最低標準。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生需要,設(shè)立了第二和第三層次目標,層次目標所對應(yīng)的內(nèi)容難度依次增加。這里重點解說的是第一層次目標方面。
杜威在《經(jīng)驗和教育》中告誡到:“不要簡單地朝向某一方的觀點靠攏,而要找出存在沖突的原因,有必要制訂一個操作性很強的、深層次的、更具包容性的計劃。”中學(xué)課程應(yīng)該是多元化的,具有包容性的。根據(jù)課程目標,設(shè)置的課程內(nèi)容有幾個特點:1、普適性課程和地方性課程結(jié)合;2、綜合課程和分科課程相結(jié)合;3、顯性教育與隱性教育相結(jié)合;4、學(xué)科課程和活動課程相結(jié)合;5、開設(shè)生命教育課堂,增設(shè)國際理解課程和親子課堂等。
1、普適性課程和地方性課程結(jié)合
普適性課程是學(xué)生為了達到第一層次目標而學(xué)習(xí)的課程,包括語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理等課程的學(xué)習(xí),這些傳遞知識性的課程是普適性課程,所有地區(qū)都必須學(xué)習(xí)。同時,為了調(diào)動地方學(xué)校積極性,學(xué)??梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)匚幕?、?jīng)濟背景,開發(fā)地方性課程。比如,在少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)??梢蚤_發(fā)與少數(shù)民族文化有關(guān)的課程,在城市里的學(xué)校,可以根據(jù)其所在地的大學(xué)、社區(qū)分布開發(fā)大學(xué)生授課、社區(qū)達人分享的課程。
2、綜合課程和分科課程相結(jié)合
據(jù)了解,今后我國九年義務(wù)教育將構(gòu)建綜合課程和分科課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu),小學(xué)階段以綜合課程為主;初中階段根據(jù)教師的適應(yīng)能力和其他條件,可選擇以分科為主的課程,也可以選擇以綜合為主的課程;高中階段以分科課程為主。小學(xué)階段,開設(shè)綜合課程,激發(fā)學(xué)生探索世界的好奇心。初中階段,在選擇開設(shè)綜合課程同時,要考慮教師的教學(xué)能力和教學(xué)條件。
3、顯性教育與隱性教育相結(jié)合
除了正常的課堂教學(xué),學(xué)校應(yīng)改善學(xué)校環(huán)境,教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的隱性教育,使學(xué)生受到潛移默化的積極影響。在校園設(shè)立具有紀念意義的名人雕像、字畫碑,學(xué)生風(fēng)采展示墻;做好學(xué)校綠化工作,創(chuàng)造一個良好的自然環(huán)境。也可以讓學(xué)生、教師參與到學(xué)校環(huán)境的設(shè)計中來,激發(fā)他們主人翁的意識。
4、學(xué)科課程和活動課程相結(jié)合
在課程的實施中,不能局限于簡單的教師教和學(xué)生的學(xué),應(yīng)注重實施一定的活動課程,讓學(xué)生進行“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”。如,地理課可以帶學(xué)生到野外踏青;英語課可以讓學(xué)生進行角色扮演,展現(xiàn)生活交流情景;物理課讓學(xué)生進行實驗操作等等。
5、開設(shè)生命教育課等活動,培養(yǎng)學(xué)生個性
為了使學(xué)生具備基本的人際交往能力、社會生存能力、國際視野、民族自信心、環(huán)保意識、現(xiàn)代意識,學(xué)校開設(shè)生命教育班。為了此種課程順利開展,學(xué)校每天課堂教學(xué)時間提前到下午16:00結(jié)束,距離放學(xué)時間17:00剩下的1個小時用來開展生命教育課程。此種課程包括多個方面。有國際視野課程、傳統(tǒng)文化活動、環(huán)保課堂、性教育活動、“人與人”生命教育活動、思維導(dǎo)圖課等等。
“一個人學(xué)會了閱讀,你就擋不住他的成長。”為了填補課程給學(xué)生帶來的教育空白,學(xué)校開設(shè)圖書館,列出必讀清單,收集各類圖書,邀請作家等人來學(xué)校開設(shè)講座,激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
為了學(xué)生的個性發(fā)展,可以開設(shè)學(xué)生社團,給學(xué)生發(fā)揮自己的特點提供舞臺。
課程進行的形式方面,教師應(yīng)注意不拘泥于傳統(tǒng)課堂,可以運用生命教育、歷奇教育等理念,激發(fā)課堂活力。
課程改革也包括評價方式改革。借鑒國內(nèi)外先進理念,對教學(xué)的評價應(yīng)反映一些新的理念:
1.教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)有利于促進積極的學(xué)習(xí)氣氛,樹立學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的信心;
2.教學(xué)評價必須引入學(xué)生自我評價機制;
3.教學(xué)評價不僅要評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,而且也要評價學(xué)習(xí)過程,因此評價不能僅限于期末,而因充分注意學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況;
4.注重學(xué)生與學(xué)生過去相比做出評價。
依據(jù)評價理念,考核形式應(yīng)為考核學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂參與情況、各個考試情況(其中期終考試占較大比重)、課外行為狀況??己藭r,重點關(guān)注學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力和表達能力。
在改革的實施過程中,出現(xiàn)問題要及時解決,校方組織好對教師的培訓(xùn),提高教師的教學(xué)能力和素質(zhì)。
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