作者:佚名 來源于:幸福教育網(wǎng)
韓國在亟需創(chuàng)造型人才、學生學業(yè)興趣下降、地方大學受冷落、學生實際應用能力不足的背景之下,韓國教育部在“2013年3月28日發(fā)布了《國情課題實踐規(guī)劃》,將‘幸福教育,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才’設定為教育政策的目標”,“幸福教育,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才”成為教育目標(張克軍,2021)。張克軍還指出,幸福教育的背景下學生是主體,這是為了培養(yǎng)出有能力、有夢想的學生,此外幸福教育不應只在學校和國家層面,更應該在社會之中建設“幸福教育”的氛圍。韓國所倡導的幸福教育,不僅是表面上減輕學生學業(yè)壓力,還在里子上進行人性道德教育,提供學生自主與多元發(fā)展的環(huán)境,學生以自己的興趣為探索基點,逐步提升能力,實現(xiàn)夢想。再者,韓國的幸福教育實施力量不局限于學校教師,教師、校園、家長、社會人員也成為重要的參與改革對象,以此實現(xiàn)多方驅動,全民建設幸福教育。
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