作者:佚名 來源于:幸福教育網(wǎng)
陳永強(2022)將幸福教育的理念劃分為宏觀、中觀、微觀三維度進行闡述:宏觀上,幸福教育注重關注人的情感,幸福是學校教育的一種終極追求, 因此學校方方面面的教育實踐都圍繞著實現(xiàn)人的幸福開展;中觀上,教育與幸福是兩個有區(qū)分的概念,在幸福教育實踐之中,應關注人的幸福,最終使得幸福與教育形成完整的、有深度的一體模式;微觀上,幸福教育聚焦于個體的幸福實現(xiàn),幸福教育旨在生成活動,為教育者與受教育者在間接輸出中感悟并體驗到幸福。
根據(jù)馬斯洛需要層次有五大層級劃分,包含低級的生理需要、安全需要,其次是逐漸高級的歸屬和愛的需要,尊重需要,自我實現(xiàn)需要。豐向日,孫希雯(2014)從“需求——生長”教學模式視角出發(fā),聯(lián)系學生的需求與幸福,把學生的需求作為出發(fā)點與落腳點,學生的審美、求知、運動等需求實現(xiàn)后,又會產(chǎn)生新的需求,在這樣的更替之中,學生潛能被挖掘,生命得到成長。而生長,又是幸福教育所追求的結果。
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