作者:佚名 來源于:家長學(xué)院
零歲的嬰兒也能讀懂漢字
關(guān)于類型,以前我們有各種各樣的思考。其內(nèi)容不僅涉及到我們?nèi)庋劭吹靡姷臇|西,而且還涉及抽象的東西。下面,我想就眼睛看得見的"漢字"為例,談?wù)勎覍?duì)"類型"的看法。
漢字和羅馬字母一樣,它不單單是被用作語言的標(biāo)記符號(hào)。當(dāng)我們在考慮東洋或者日本的文化和素養(yǎng)時(shí),我們絕對(duì)不能忘記漢字的巨大作用。根據(jù)MIT(麻省理工大學(xué))對(duì)世界字體d的研究發(fā)現(xiàn),"橫寫的漢字假名混合字體"無論是從粗略的角度,還是從詳細(xì)的角度,都能幫助人們最有效地掌握含義。前面所提到的瀏覽報(bào)紙,也正是因?yàn)橛辛藵h字,才使日語占了很大的便宜。
過去,人們認(rèn)為:漢字復(fù)雜,字?jǐn)?shù)多,筆畫多,不利于教學(xué)。就是在中國,人們也認(rèn)為復(fù)雜的漢字會(huì)阻礙教育的發(fā)展,于是由國家對(duì)漢字進(jìn)行了簡化。(現(xiàn)在已停止對(duì)漢字的簡化)。
但是,如果從類型認(rèn)識(shí)的角度來考慮的話,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)截然相反的事實(shí)。即,漢字并非越簡單越容易認(rèn)識(shí),而是越復(fù)雜就越容易認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)也一樣,用作判斷的材料信息越多,其做出的判斷就越準(zhǔn)確。說到這里,我們終于可以請石井先生出場了。
我已在前面介紹過,石井先生是漢字教育的先驅(qū),是他首先在幼兒園教育中引進(jìn)了漢字。"漢字教育最好從小時(shí)候開始","孩子喜歡筆劃多的漢字"等等,這些都是石井先生經(jīng)過長期資料積累和研究的成果。
據(jù)說,石井先生在開始對(duì)幼兒進(jìn)行漢字教育的時(shí)候,當(dāng)時(shí)還未滿一歲的長子就開始懂得"教育"的"教"字。不過,雖說是開始懂得,但是因?yàn)楹⒆舆€小,還不怎么能說話,所以它不可能將這個(gè)漢字念出來??墒?,孩子總得想個(gè)辦法告訴父母:這個(gè)字,我看了這么多天,記住了。有一天,當(dāng)他看到在有本書名上出現(xiàn)的"教"字時(shí),他拼命地通過身體的姿勢將它告訴母親。當(dāng)石井太太明白孩子要告訴她什么時(shí),他非常感動(dòng),并將此事告訴了石井先生。
當(dāng)然,也有人對(duì)石井先生所說的事情提出質(zhì)疑:如此之小的小孩怎么能認(rèn)得如此之難的"教"字呢?!我想,當(dāng)我們被嬰兒的超凡能力所打動(dòng)的同時(shí),也肯定有人會(huì)對(duì)此表示懷疑,這毫無疑問的。
試想一想,嬰兒生下來不久就能認(rèn)出自己的母親來。所以我想,當(dāng)有人說孩子長到一歲就能夠認(rèn)得漢字時(shí),大家也不要覺得有什么奇怪。
"嬰兒沒有理由認(rèn)得漢字","漢字教育,胡鬧!"與過去的一片責(zé)罵聲相比,現(xiàn)在的人們已經(jīng)相當(dāng)寬容,不再墨守成規(guī),并且能夠?qū)Ω鞣N做法進(jìn)行探索。即使是我所主管的幼兒開發(fā)協(xié)會(huì),也在吸引石井先生的觀點(diǎn),積極推動(dòng)幼兒從零歲開始進(jìn)行漢字教育。1986年1月,朝日新聞以"幼兒從零歲開始也能認(rèn)得漢字"為題,介紹了在福岡縣屋形原托兒所的試驗(yàn)結(jié)果,內(nèi)容之驚人,相信有很多人還記憶猶新。
"能讀"、"明白"和"會(huì)寫"屬于各自不同的能力
從1984年開始,我在年輕母親們的協(xié)助下,開始對(duì)漢字進(jìn)行類型教育的實(shí)踐。實(shí)踐主要使用漢字卡片,以便通過類型將漢字告訴幼小的嬰兒,可是我并沒有特別的教育計(jì)劃。我將我的類型教育的想法告訴了母親們,在得到她們理解的基礎(chǔ)上,我讓母親們按照各自的方法去進(jìn)行具體的實(shí)踐。我的愿望是:通過母嬰之間的交流積累去尋找類型教育的實(shí)際方法。 現(xiàn)在,在我的手頭積累了好幾個(gè)紀(jì)錄,但是這些記錄要轉(zhuǎn)化成成果還需要相當(dāng)長的時(shí)間。在這里,我想一邊向大家介紹具體的事例,一邊向大家談一談?dòng)嘘P(guān)類型教育的實(shí)際情況。首先,我要向大家談的是:我為什么要選擇漢字來作為類型教育的實(shí)踐嘗試呢?
關(guān)于在類型教育中選擇漢字的問題,也許會(huì)有人提出疑問:漢字和早期教育中的左腦知識(shí)性教育有什么不同呢?關(guān)于這一點(diǎn),我想大家會(huì)慢慢明白。就我而言,我覺得任何屬于類型教育的素材都行,并不僅僅局限于漢字。我之所以選擇漢字,是因?yàn)椋孩偃绻褲h字作為圖形去看,它在視覺上非常有意思。②漢字不象外語存在著的發(fā)音等問題。③我想挑戰(zhàn)已有的漢字教育,并對(duì)其中的錯(cuò)誤進(jìn)行指正。
通常,很多人都認(rèn)為:只有具備"能讀","明白含義"和"會(huì)寫"三項(xiàng)能力,人才算懂得漢字。文部省的教育方針也完全是這種想法。因此,從筆劃少而簡單,意義明確的文字開始教學(xué)就成了漢字教學(xué)的計(jì)劃。
但是,根據(jù)類型認(rèn)識(shí),我們知道小孩從很小的時(shí)候開始就能夠區(qū)分漢字。"能讀"需要嘴巴開始會(huì)說,"明白意義"需要語言的體系,"會(huì)寫"需要手指的運(yùn)動(dòng)能力。這三種能力有各自不同的發(fā)展時(shí)期,不可能同步發(fā)展,而且還有著很大的差距。
例如,母親讓嬰兒看幾張寫有漢字的卡片,然后給他念其中一張卡片。母親念哪一張卡片,嬰兒的視線便會(huì)轉(zhuǎn)移到哪一張卡片上。通過這種方法,我們可以充分地了解嬰兒是否能夠區(qū)分不同的漢字。也就是說,還不會(huì)說話的嬰兒即便能夠區(qū)分漢字,他也不能將漢字說出來。當(dāng)然,這樣的時(shí)期會(huì)因教法和指導(dǎo)方法的不同而有很大的差距,所以我們不能具體地說出是什么時(shí)候。
在這里,我想大聲地告訴大家:嬰兒早在還不會(huì)說話之前就開始具備了認(rèn)識(shí)漢字的能力。
能夠區(qū)分漢字的時(shí)期、能念的時(shí)期、懂得意義的時(shí)期和會(huì)寫的時(shí)期,這四種時(shí)期各不相同。如果忽視了這一點(diǎn),就肯定會(huì)出現(xiàn):不到最后會(huì)寫的時(shí)期就什么都不教,或者不都具備這幾種能力就毫無意義的想法。但是,有這樣的想法并不奇怪。而且,既然孩子具有類型認(rèn)識(shí)的能力,孩子不會(huì)讀、不會(huì)寫也不要緊,那么為什么不開展?jié)h字教育呢?漢字作為類型教育的材料之一,它適合培養(yǎng)孩子的類型認(rèn)識(shí)能力。基于上述想法,我開始對(duì)類型教育進(jìn)行了實(shí)踐的嘗試。
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