作者:佚名 來源于:家長學(xué)院
人的認(rèn)識和電腦的認(rèn)識完全不同
人是通過什么方法去認(rèn)識某一個事物的呢?為了了解這個問題,我曾經(jīng)偷偷地對別人看報紙的方法進(jìn)行觀察。
雖說是看報紙,卻沒有哪一個人是一字一句去看的。一般都是一個版面看上一、兩秒鐘,然后再看下一個版面。也許有人覺得納悶:他們在看報紙么?在看,他們在一個勁的找自己想看的地方看,當(dāng)他們在找到自己所需要的內(nèi)容時,他們會根據(jù)需要記到腦子里。
可以說,大部分人都在用這種方法看報紙和周刊雜志。不,準(zhǔn)確的說不是看,而是翻閱。
有一種說法叫"用眼睛的余光看"。我們用這種方法看報紙。一眼看上去,就能了解整個版面的內(nèi)容。因此,與其說是"看",倒不如說是"瀏覽"更貼切。我把這種認(rèn)知和認(rèn)識的方法叫"類型認(rèn)識"。
我下面所說的內(nèi)容稍稍有點專業(yè)性。類型認(rèn)識的用語在計算機領(lǐng)域十分流行,而且類型認(rèn)識的研究也十分熱門??梢哉J(rèn)為,這種研究的次序是顛倒的。為了開發(fā)高度發(fā)達(dá)的計算機技術(shù),必須首先解決人的類型認(rèn)識結(jié)構(gòu)問題,然后才能研究如何將人的類型認(rèn)識應(yīng)用到計算機當(dāng)中去的問題。但是,在這里,我們必須明白:人的類型認(rèn)識和計算機的類型認(rèn)識完全是兩碼事。
現(xiàn)在有"數(shù)碼"和"模擬"兩種說法。如果用這兩種說法去套,那么人的類型認(rèn)識就是"模擬"性的,而計算機的類型認(rèn)識則是"數(shù)碼"性的。例如,畫面上有一點。計算機為了發(fā)現(xiàn)這一點,必須將整個畫面從頭到位掃描一遍;而人則不同,他只要往畫面上看一眼就能瞬時地找到那一點。
如果根據(jù)第四章 中"左腦和右腦"的觀點,也許我們就會好理解一些。即,人的類型認(rèn)識具有右腦性的特點,計算機的類型認(rèn)識具有左腦性的特點。
嬰兒有原封不動的接收影像的"特殊能力"
近二十年來,我一直主張孩子是把事物作為類型去接受的,即進(jìn)行類型認(rèn)識。在《母親從零歲開始教育的方略》一書當(dāng)中,我也曾使用"類型與年齡"的詞語,以對零歲的特征進(jìn)行說明。
我在陪孫子一起玩的時候,就開始注意到孩子的類型認(rèn)識問題。當(dāng)時,我孫子的年齡還很小,說話還不是很利落。從我家的公寓,能看到窗外閃爍的霓虹燈。當(dāng)我用手指著一個個的霓虹燈考問他時,他看了一眼上面的文字和標(biāo)牌,就能準(zhǔn)確地說出"那是日立"、"那是豐田"和"那是NEC"等等。這令我十分驚訝。
而且,不僅我的孫子,而且許多幼小的孩子也有這方面的"特殊能力"。當(dāng)他們看到某輛車時,他們能說出車的種類。當(dāng)他們聽了兩、三遍的廣告詞以后,他們能記住廣告詞。我想,象這樣讓大人吃驚的事情絕對不會少見。
可以認(rèn)為,孩子常常能發(fā)揮這方面的"特殊能力"是因為孩子和大人的認(rèn)識方式存在著差異。
例如,當(dāng)你看到"COCA COlA"的招牌時,你是通過一個字母一個字母去認(rèn),然后才讀出"可口可樂"的呢?還是把招牌的變形的字體作為一個整體去看,然后才認(rèn)識"可口可樂"的呢?這兩者是存在差異的。
我從發(fā)生在我孫子身上的事情開始注意到:孩子具有把事物作為一個整體去看的能力。但是,我發(fā)現(xiàn):即使在教育機構(gòu),孩子的這種能力也沒有得到重視和理解。
因此,我一有機會就向大家呼吁,要重視孩子們的"特殊能力";一有時間就趕緊收集有關(guān)孩子"特殊能力"的資料。在此過程當(dāng)中,我原來對類型教育的模糊認(rèn)識也變得明朗起來,并且越來越認(rèn)識到類型教育的重要性。
孩子通過"類型認(rèn)識"去發(fā)展各方面的能力
"類型"一詞在現(xiàn)在的日常生活中已被廣泛使用。"類型"一次來自英文"pattern",而"pattern"譯成日文后,它的意思很難把握。
通過查閱字典,我們發(fā)現(xiàn)"pattern"的日文意思有"模范、型、式樣、機構(gòu)組織、模樣、紙樣、模和圖案"等。而且對于一些我們不能用眼睛直接看到的抽象事物,如"活動的類型"和"人際交往的類型"等,我們也常常使用類型一詞。這些抽象的事物都具有共同點和有序性,可以在某種程度上歸類。"pattern"一詞在日語當(dāng)中找不到貼切的詞,所以在本書中,我為了保留其意義的完整性,采用了音譯的做法。(注:譯者將"pattern"譯成"類型")
如此這般,即使我們不明白其中的含義,只要我們對該事物進(jìn)行重復(fù),我們也能掌握該事物的"類型"。因此,我認(rèn)為,我們會找到一種方法將它應(yīng)用到教育的中的。
反過來,當(dāng)我們開始探索事物的含義時,也就是說,當(dāng)我們的頭腦開始出現(xiàn)條理時,我們對事物進(jìn)行"類型"吸收的方法就會變得笨拙起來。
我們要正確地把握孩子所擁有的能力,并通過"類型"的重復(fù)來對其能力進(jìn)行積極的推動。這種通過重復(fù)來推動孩子的l類型認(rèn)識力、并讓孩子自然掌握事物的學(xué)習(xí)方法,叫"類型教育"。在這里我主張將它作為廣泛的教育問題來思考。
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