作者:佚名 來源于:幸福教育網(wǎng)
馮長宏(2021)認為,一所學校是不是幸福的學校,是學校評價體系的趨勢。那么作為學校的核心——師生,則是幸福教育成果的重要參考值。馮長宏(2021)指出,學校的幸福指數(shù)一定與三大關系相關,首先是社會幸福與個人幸福的統(tǒng)一,而后是物質幸福與精神幸福的統(tǒng)一。最后,當下與未來幸福也要實現(xiàn)統(tǒng)一。陳春芳(2015)閱讀楊九俊的《幸福教育的樣子》后,認為幸福的教師有學生立場,樹立培養(yǎng)合格的人的教育理想,有創(chuàng)造精神,在教育實踐中創(chuàng)造個性的教學。楊九俊(2019)把幸福教育的實踐路徑定位在四維度。其一,“心”,幸福教育培養(yǎng)目標在于全人,未來人,每一個人。其二,“行”,除了想和說,課程、教學、活動、環(huán)境四方面的組織行為,形成學生的校園整體生活,他們彼此之間相互協(xié)調,在不同維度與層次方面實現(xiàn)學生的幸福。其三,“貌”,學校是花園、家園、學園的綜合體,幫助學生的校園生活成為幸福的記憶。其四,“氣”,這是學校的文化氛圍。關鍵因素在于向上的、活力的、學校特色的、人際關系良好的、自由的等等。
如前所述,用楊九?。?011)的話來說,幸福的學校是知性教育和詩性教育的結合,學校到處流淌奶和蜜:
奶,應當是知性教育,各類各體系的知識。
蜜,應當是詩性教育,尤體現(xiàn)在學校精神的內在品格,課程教學為學生提供適切的教育,以及校園中的文化氛圍,人人自覺蔚然成風。
幸福的教師,其幸福感來源于學生的成長,來源于對德性的追求。“你是愛,是暖……你是人間的四月天!”蘊含著教師的博愛,以及因愛而生的溫暖,產(chǎn)生關懷的溫度,潤澤的氛圍。因此教師在教育情境里踐行德行、傳播愛就是幸福。最后,創(chuàng)造性教學意味著教師進行創(chuàng)造性勞動,感受美的創(chuàng)造、學生的成長,達到幸福境界。幸福的學生,楊九俊用“活潑潑的生命”來形容學生的幸福。因此教育要謹記學生不是符號而是生命,師生關系是有愛的,互相尊重的,學生有自由的空間,受到欣賞與愛護;此外,保證學生的生命狀態(tài)是持續(xù)發(fā)展的,這是兒童當下有幸福感、未來有幸福生活能力的生命需求。
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