早期教育的真正目的

我從十幾年前開始，就對幼兒教育投入了很大的熱情。最初的動機如前面所說，是因為自己對教育的現(xiàn)狀懷有一種深深的遺憾：自己辛辛苦苦所從事的竟是"耽誤了善后工作的教育"！我還寫書，到處進行宣傳，應(yīng)該說，我的話起到了拋磚引玉的作用，并促進大家對日本的早期教育和英才教育進行思考。
毫無疑問，過分偏重的早期教育很容易產(chǎn)生弊端，這是不爭的事實。因此，我寫了《幼兒園教育，晚矣》藝術(shù)，提倡"教育從零歲開始。"這在一個教育工作者看來，也許會覺得毫無道理，甚至還會有人認為我對煽動英才教育熱負有責任。
但是，我不想作任何辯解。通過將近20年的各種努力，一些模糊的東西開始變得清晰起來，而且我的想法也發(fā)生了某些變化。在這里，我想就這方面的情況作一些說明。
通常，杰出人物的出現(xiàn)都會引起很大的轟動，諸如驚呼："世紀的天才""天才出現(xiàn)了"等等。如果有一個好的環(huán)境去培養(yǎng)孩子的能力，"創(chuàng)造天才"是有可能的。如果從孩子的早期開始，就注意最大限度地發(fā)揮它的能 力，并且有意識地對他進行正確的指導和合理的訓練，那么孩子即使受到自身能力和身體條件的限制，要讓他具有令普通人吃驚的高能力也并不是一件很困難的事情。

不過，從本章所敘述的實際例子來看，卡路·維蒂的情況屬于例外。因為特別的早期教育包含著危險，稍有差錯就會毀掉人的一生。在說明早期教育的時候，我想對其中的"危險"談一下自己的看法。
所謂的杰出人士，他們的人生大起大落。他們之所以不被看作常人，是因為人們只將目光停留在他們所接受的早期教育以及早期教育所產(chǎn)生的知識性成果或某一熟練技能上。那么，應(yīng)該怎樣才能掌握過人的知識和特殊的技能呢？這正是父母和專家所探討的問題。
很少有人象卡路·維蒂的父親一樣，在培養(yǎng)孩子時關(guān)心孩子是否有人愛。也就是說，現(xiàn)在人們對孩子的能力認識不充分，所以早期教育的目的出現(xiàn)了一邊倒的現(xiàn)象。
在第2章中，我向大家介紹了進行15分鐘短暫接觸和隔離對后來母子（女）關(guān)系的影響。知識性的問題可以通過以后的努力去彌補，但是，心靈的問題卻不能彌補，他會因為時機的錯失而永遠錯失。
但是，根據(jù)心靈自然產(chǎn)生，龍的兒子是龍的認識，人們常常會這樣想：一個人的人格是在不知不覺中形成的。然而遺憾的是，無論是想進行早期教育的父母，還是不想進行早期教育的父母，他們都沒有充分意識到培養(yǎng)孩子心靈的重要性。因此，心靈培養(yǎng)不象智能培養(yǎng)，得到了父母的足夠重視。
我現(xiàn)在切實地感覺到：智能教育問題不斷，所以在日本，我們必須首先考慮培養(yǎng)溫和的人品和健康的體魄。
今后，隨著社會文明程度的提高和技術(shù)的進步，計算機等機械將會越來越多地取代人的勞動。因此，我相信：是智能機器人，而不是知識與分析起作用的時代一定會到來。到那個時候，早期教育的目的將不再是擁有多少知識，而是造就具有協(xié)調(diào)人格和溫暖之心的人。因此，我想：具有"顯著效果"的早期教育，也必須站在和以往完全不同的立場上進行重新考慮。
特別令人感興趣的是，在前面所列舉的事例當中，幾乎所有的早期教育都是由父親去實施的。而且，父親對孩子的教育很嚴格。確實，知識和技能的教育，光靠父親一個人的力量就足以完成。但是，早期教育的目的是創(chuàng)造人，簡單的說，向孩子灌輸母愛應(yīng)該走在知識和技術(shù)教育的前面。
即使我不說，也許大家也能明白母愛在教育中必不可少。從近的說，它是注入到知識性早期教育中的能量；從遠的說，它能解決困擾學校教育的問題。也就是說，現(xiàn)在最重要的是一絲不茍的做好大家都明白的事情，決不能因為大家明白，而等閑視之。
本來，從知識比不過心靈，"健全的靈魂依附于健全的身體"這樣的角度出發(fā)，我應(yīng)該向大家談?wù)?quot;體育"。但是，由于世人對"體育"的認識不足，我手頭又沒有合適的資料，只好向大家談?wù)勑撵`的問題。關(guān)于這個問題，我掌握的材料比較充分。

"語言前的教育"只能由母親承擔

在第一章 和第二章 中，我就心靈和能力等形成的問題進行了涉及。在《還剩一半的教育》中，我談到"語言前教育"的問題。嬰兒從出生前開始到出生后的一分鐘、一個小時的時間里，進行大量吸收，并對大量的東西進行掌握。這一事實驗證了我以前在《母親從零歲開始的育兒法》一書中的推論。
例如，時實利彥先生，他是日本大腦生理學的大家，寫了許多連我們外行人都能讀懂的書籍。他1973年去世，在死之前，有人問他："你是如何站在大腦生理學的角度去看待胎教的？"他回答："母親的大腦和胎兒的大腦不是通過神經(jīng)纖維直接聯(lián)系在一起的，因此我們只能說，無論母親的大腦受到什么刺激，它都不會對胎兒構(gòu)成直接影響。"在時實先生所處的時代大腦生理學主要研究電子信號在神經(jīng)纖維中的傳遞。
但是，曾經(jīng)跟隨時實先生學習的現(xiàn)京都大學名譽教授大島清先生 ，通過對大腦與荷爾蒙等化學物質(zhì)的研究，發(fā)現(xiàn)母嬰之間是通過電子之外的信號進行傳遞的。根據(jù)這一事實，大島請先生寫了一本關(guān)于胎教的書。

例如，如果直接作用于母體，就會使荷爾蒙分泌發(fā)生變化，使通過臍帶流進來的血液濃度成分發(fā)生變化，從而直接影響胎兒的狀態(tài)。
語言前的教育與其說是教育，倒不如說是每天的育兒工作，如跟嬰兒說話，喂奶合抱一抱嬰兒等。在嬰兒開始會說話并開始教他記住某些東西之前，按理來說，嬰兒所接受的東西遠遠要超過父母教他的東西。甚至在母親的肚子里，嬰兒也在進行知識的攝取。
由此看來，語言前的教育，其范圍之廣，已不是以前的早期教育的概念所能完全覆蓋的。
關(guān)于這一點，在前面所提到的例子中，父親們也都是從孩子相當小的時候，就開始對孩子進行教育的，但是，幾乎所有的記述都是這樣寫的："孩子開始懂得語言的同時，就開始……"
這反映了他們的共同想法，認為："要提高孩子的才能，就必須首先讓孩子理解語言，然后用語言進行說明和教育，如果能夠在孩子嬰幼兒時期的能力沒有遞減之前，讓孩子熟練運用語言，那么，憑借孩子驚人的吸收能力，他就能夠進行學習并掌握我們交給他的東西。因此，孩子最先需要的是語言教育。"
事實上，任何一個天才兒童，在未滿十歲之前都能自由讀寫多國語言，能夠一本接一本的通讀難懂的書籍。就這樣，他們的才智在閱讀中得到了不斷的提高。不是強制，而是讓孩子對學習感興趣。父母對孩子所取得的成績感到高興。為了讓父母高興，孩子努力學習。
因此，如果父母能夠很好地激發(fā)孩子的學習興趣，孩子學習起來就不覺得累，而且孩子還能很快記住包括語言在內(nèi)的任何知識。確實，這是十分有效的。但是，今后我們需要考慮的不是光用語言去培養(yǎng)孩子的問題?；蛟S，在會說話之前，嬰兒通過母嬰紐帶所學到的東西會多于通過語言教育所學到的東西。