作者:佚名 來源于:家長學(xué)院
讀書要不要從學(xué)前就抓起?孩子在幼階段是以學(xué)為主還是以玩為主?
關(guān)于這個問題,社會各界已經(jīng)有過很多討論,還是讓我們用數(shù)據(jù)來說話。
玩大的孩子更聰明
20 世紀(jì) 70 年代,德國逐步從傳統(tǒng)的游戲型幼兒園轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型的幼兒園。
其間,德國政府資助了一個大規(guī)模的研究,比較了 50 個整天帶孩子玩游戲的幼兒園和 50 個帶著孩子上課學(xué)習(xí)的幼兒園,看看他們的畢業(yè)生之后幾年的發(fā)展情況。
研究者們發(fā)現(xiàn),盡管剛開始那些整天上課學(xué)習(xí)的孩子顯得更聰明,但是到了小學(xué)四年級之后,這個情況就翻盤了。
學(xué)大的孩子,心理發(fā)育上可測量的各方面指標(biāo),都不如那些玩大的孩子,而在閱讀、數(shù)學(xué)以及與人交往能力和情緒調(diào)整能力方面,這個差異尤其突出。
正是這項研究扭轉(zhuǎn)了德國幼兒園的改造趨勢,他們重新讓孩子們的幼兒園充滿了游戲。
玩大的孩子更懂得人際交往
在另外一項研究中, 研究者把一些貧困兒童放進(jìn)了純玩、半學(xué)半玩、純學(xué)習(xí)的三種幼兒園,并且每兩周對這些孩子進(jìn)行一次家訪,家訪重點和這些孩子在幼兒園所接受的教育一樣。
這項研究最初的結(jié)果和其他的研究相似,即那些幼兒園時期就受到學(xué)術(shù)上直接指導(dǎo)的兒童在初期是有所獲益的,但是這些優(yōu)勢很快就消失了。
但是呢,這項研究的亮點就在于,它不止于此。
研究者發(fā)現(xiàn),這些孩子長到 15 歲以及 23 歲時,學(xué)業(yè)方面成績差別并不大,但是在與人交往和情感特征方面,卻顯示出了很大差異。
15 歲時,那些在純學(xué)的幼兒園畢業(yè)的兒童,「不良行為」平均是其他兩組的兩倍。
23 歲時,在幼兒園學(xué)大的人和其它兩組相比:
學(xué)大和玩大的差別在哪?
怎么解釋這種幼兒園類型對人的長期影響呢?
1. 行為模式的差別
有一種可能性是,最初的學(xué)校經(jīng)驗為后來的行為設(shè)定了一種模式。
玩大的孩子,在課堂上學(xué)習(xí)計劃自己的活動、與他人玩游戲,在和玩伴進(jìn)行協(xié)商的過程中,能夠發(fā)展出責(zé)任感和「與人為善」的親社會行為模式,這使得他們很好地適應(yīng)了童年和青少年時期;
而那些在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的環(huán)境中長大的孩子,可能發(fā)展出以「成就」和「未來」為目標(biāo)的行為模式,這可能會導(dǎo)致他們更容易與他人產(chǎn)生摩擦,甚至刻意地?fù)p人利己。
2. 教養(yǎng)方式的差別
研究者還懷疑,兩周一次的家訪在這項研究中起了很重要的作用。在家訪過程中,家長的育兒理念受到不同方向的引導(dǎo)。
那些在教室專注于游戲、和同伴處好關(guān)系的孩子,他們的家長有可能發(fā)展出繼續(xù)強(qiáng)化這些價值和技能的教養(yǎng)方式。
而那些學(xué)大的孩子的父母,可能在教養(yǎng)方式上更注重孩子的個人成就,培養(yǎng)出孩子以自我為中心的價值觀,而這在現(xiàn)實世界行不通。
孩子能不能「輸在起跑線上」?
關(guān)于網(wǎng)上對于「不要讓孩子輸在起跑線上」這種想法,有人認(rèn)為,倘若將人生形容為一場競賽,「起跑線」的比喻是恰當(dāng)?shù)摹?/font>
但是,「輸在起跑線」上只適合短程競賽,例如百米賽。如果是馬拉松那樣的長跑,就不存在「輸在起跑線上」的擔(dān)憂。相反,馬拉松比賽贏在起跑線上的運動員,往往由于沒有保存體力,反而「起個大早,趕了晚集」。
這些心理學(xué)的研究揭示了另一個現(xiàn)象:從娃娃開始抓讀書、搞學(xué)術(shù),這種優(yōu)勢不僅不能持續(xù),反而會致使孩子由于缺少早期社會化行為或者自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗,形成比較狹隘的人生觀和價值觀。
而且除了學(xué)校環(huán)境,家庭教養(yǎng)方式也是影響孩子未來發(fā)展的重要因素。
所以,上小學(xué)之前,就讓孩子自然玩耍,在玩耍中學(xué)會社會規(guī)則吧。
編者注:學(xué)習(xí)力教育中心于2010年開展了“玩中學(xué)”項目的研究和實踐,將學(xué)習(xí)融入日常生活和游戲當(dāng)中,實驗表明,通過在玩中學(xué),可以極大地提升孩子的學(xué)習(xí)能力和思辨能力,值得父母們學(xué)習(xí)實踐。
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